성인 발달 이론
성인 발달 이론과 관련하여 각 발달 이론별 특징에 대해 서술한 글입니다.
Ⅰ. 서론
성인기라 함은 청년기와 노년기 사이의 단계로서 유아기처럼 왕성하지도 않고 노년기처럼 너무 쇠퇴하지 않아 큰 변화가 없는 시기라 할 수 있다. 그렇기 때문에 어쩌면 더 고립되어 있고, 더 침체되어 있는 시기라고 보아도 될 수 있다. 성인은 이미 많은 지식들을 습득하여 더 이상의 교육과 개발이 중요하지 않을 것이라 생각하겠지만 전혀 그렇지 않다.
성인이면 성인다운 역할을 해야 하며 자신의 삶을 책임져 갈 수 있어야 하고 계속적인 재학습이 있어야 한다. 이러한 성인기 일수록 인간의 수명이 연장됨에 따라서 성인기에 머무르는 기간이 길어지기 때문에 더더욱 이 시기를 알차게 보내기 위한 성인교육의 중요성은 매우 부각되고 있다.
성인기로 갈수록 점점 더 자신의 자아와 다른 사람들과의 관계에 대하여 관심과 의문을 더 가지게 되고 끊임없이 질문하게 된다. 성인의 발달 과정의 부분에 대한 연구들이 다양하게 이루어지고 있는데 본론에서는 에릭슨, 헤비거스트, 레빈슨, 로에빙거의 발달이론 등 성인발달이론에 대해 설명하고 이 이론들을 고찰해본다.
Ⅱ. 본 론
1. 에릭슨의 발달이론 – 심리사회발달이론
발달의 전 생애 이론을 제시한 학자인 에릭슨은 프로이드의 심리 성적 단계의 본성으로부터 심리사회발달 이론으로 사람들의 관심을 돌리는 데에 공헌한 학자라 할 수 있다. 에릭슨의 심리사회발달이론은 청소년기 이후의 삶을 성인초기, 성인기, 노년기로 단계를 나누어 다루고 있다. 에릭슨의 이론에서 성인기는 타인과의 관계를 형성하고, 타인을 사랑하고 보살펴주며, 타인과의 관계 속에서 자신을 보다 심화시켜가는 시기로서 다음과 같이 요약할 수 있다.
| 연령 | 단계 | 주요과업 |
| 성인초기 | 친밀감/고립감 | 확고한 정체감의 형성으로 타인과의 상호관계에의 몰두 |
| 성인기 | 생산성/자기침체 | 자녀의 출산, 양육 및 지도를 통한 생산감의 향상 |
| 노년기 | 자아통합/절망감 | 내적인 투쟁-성숙과 지혜에 대한 잠재력을 갖기 위한 투쟁, 이미 살아온 생애가 후회스럽고 시간이 없이 다른 유형의 생을 선택할 기회가 없다는 궁극적인 결말에의 직면 |
* 성인초기 : 자기 몰두 적으로 자기가 누군지, 다른 삶의 눈에 자신이 어떻게 보이는지, 무엇이 될 것인지에 대해 관심을 갖는 시기이다. 그러다보니 자신의 감정과 관점, 미래계획과 희망 등에 대해 이야기함으로써 자신이 누구인지 되찾으려고 한다. 그러나 자신이 누구인지에 대해 너무 몰두하면 성인초기의 과제인 친밀감을 획득하지 못하며 상대방과의 상호관계를 이루지 못하는데 이때 발생하는 것이 고립감을 경험하게 되는 것이다.
* 성인중기 : 생산성과 자기침체의 단계로 들어간다. 에릭슨은 생산성에 대해 자녀를 돌보는 것에 더 중점을 두었다. 부모는 자녀를 낳는 것 이상으로 보호하고 지도해야하며 이것으로 부모의 욕구를 희생해야 한다고 설명한다. 부모가 자기도취-비생산적인 침체에 빠지는 유혹을 극복하는 갈등을 얼마나 긍정적으로 대처하느냐에 따라서 다음 세대를 위한 돌봄을 발달시키게 된다. 그러나 다소의 좌절을 이겨내야 하며 결혼은 했으나 생산성이 결핍된 사람들은 유사친밀로 퇴행하거나 혼자이고 외자녀인 것처럼 스스로 빠져들어 자신들의 요구에 더 많은 관심을 갖게 된다. 이 단계에서 다음 단계로 발전하지 못한다면 그 이유는 부모가 아동기에 큰 공허와 좌절을 경험했기 때문에 자녀를 위해 어떻게 해야 하는지 알지 못하는 경우이며 자신과 자신의 성공에만 열중하여 다른 사람의 돌봄을 경시하는 경우라 볼 수 있다.
* 노년기 : 쇠퇴기로 보기도 한다. 노인은 이 시기에 신체적, 사회적 상실에 대처해야 한다고 에릭슨은 보고 있다. 체력과 건강을 잃고, 퇴직으로 인해 직업과 수입원을 잃고 배우자, 친척 친구들까지 잃게 된다, 동시에 비활동적이며 지위 상실의 상처를 입게 될 수도 있다. 에릭슨은 노인들은 자신의 생애를 돌아보고 그것이 과연 가치가 있었는지에 대해 의문을 갖으며 시간이 다 흘러가버려서 다른 유형의 생을 선택할 기회가 없다는 느낌에 직면하게 되면서 절망감을 갖게 된다고 한다. 노인은 절망에 직면하며 자아 통합감을 찾으려고 노력한다.
2. 헤비거스트의 발달과업론
헤비거스트(Havighurst)는 연령별 발달과업 모형을 제시하고 있는데, 발달과업이란 개인의 욕구(need)와 사회의 요구(demand)와의 가교적(架橋的)인 역할을하는 것으로서 개인의 일생의 어떤 시기에 성취해야 할 과업을 의미한다. 만일 그것을 성공적으로 성취하면 장차의 과업수행에 행복과 성공을 가져다주지만, 실패하면 자신의 불행, 사회의 무시, 과업수행에 대한 곤란을 겪게 된다.이러한 발달과업은 연령의 증가에 따라 자연히 성취되는 것이 아니고 신체적․정신적 성장과 함께 사회적인 요구(예: 역할기대)와 개체의 의도적인 노력의 상호작용에 의하여 달성되는 것이다.
헤비거스트에 의하면 발달과업은 계열성을 지니고 있으며, 다음 단계의 시작 은 이전 단계의 발달과업을 완수한 이후에야 가능하다. 그리고 어떤 한 단계의 완성에는 반드시 절대적인 시간의 한계점이 있으며, 만일 절대 시간 내에 완결하지 못한 과업은 영원히 성취 불가능한 채로 남아있을 수도 있다. 그런데 그의 발달과업론은 서구사회의 중간계층 집단을 모델로 한 것으로서 특수집단에 대한 발달과업이라는 한계점을 가지고 있으며, 그가 제시하고 있는 연령에 따른 발달과업처럼 현대사회 내에서의 인간생활이 그렇게 질서정연하게 순서대로 지워지는 것은 아니라는 비판을 받고 있다.
♦ 헤비거스트의 발달단계에 따른 발달과업
(1) 유아기 (0～6세) :
걷기 등 신체적인 운동/ 대소변 가리기 등
(2) 아동기 (6～12세) :
일상생활에 필요한 신체적 기술의 습득/ 또래집단과의교제/ 유희와 게임/ 읽기, 쓰기, 셈하기의 기본 기술 습득/ 적절한 성역할 습득/ 일상생활에 필요한 개념의 발달/양심, 도덕, 가치척도의 발달/ 사회집단과 제도에 대한 태도 발달 등
(3) 청소년기 (12～18세) :
동성 혹은 이성 친구와 새롭고 성숙한 관계 형성/ 사회적으로 적절한 성역할 학습/ 자신의 신체에 대한 수용 및 효율적 활용/ 부모 및 기타 성인들로부터 정서적으로 독립/ 직업을 선택하고 준비/ 결혼과 가정생활을 준비/ 시민으로서 필요한 지적 기술과 개념의 발달/ 사회적으로 책임 있는 행동/ 행동의 지침이 되는 가치 및 윤리체계의 습득 등
(4) 성인기 (연령구분 없음) :
가정생활 관리/ 자녀의 출산 및 양육/ 직업생활의 영위/ 시민으로서의 역할 수행/ 동료집단과의 사교 등
(5) 장년기 (연령구분 없음) :
시민적 태도의 강화/ 가정생활 및 경제생활의 관리․유지/ 여가활동/ 건강관리 등
(6) 노년기 (연령구분 없음) :
쇠퇴하는 체력 관리/ 은퇴의 준비/ 친구관계의 재정리/ 사회적․가정적 의무감에의 재적응 등
3. 레빈슨의 발달이론 – 성인기 사계절 이론
레빈슨은 개인의 인생주기에는 출생부터 사망에 이르기까지 개인적, 문화적 차이를 초월한 보편적인 유형이 있다고 보았으며 인생주기를 특정한 단계나 기간이 연속적으로 순서를 따라 지속되는 계절의 개념으로 접근된다고 하였다. 레빈슨이 주장하는 인생의 주기는 아동 및 청소년기, 성인초기, 성인중기, 성인후기라는 질적으로 상이한 4개의 계절이 존재하면서 각 계절은 나름대로의 특성이 있어서 전체의 인생주기의 한 부분으로 공헌한다고 볼 수 있다.
♦ 레빈슨의 발달단계에 따른 주요 과업
| 발달단계 | 연령 | 과업 |
| 과도기 | 17-22 | 성인세계로 첫발을 딛는 시기이며 가능성들을 탐색하고 시험적인 수행을 시도함 |
| 성인초기 성인세계 도입기 | 22-28 | 결혼, 가족으로부터 분리, 멘토 관계와 같은 첫 번째 주요 인생구조를 형성하고 꿈을 추구하려고 시도함. |
| 30살 과도기 | 28-33 | 첫 번째 인생구조에 있어서 문제점을 인식하고 재평가함, 이전의 선택을 제고하고 필요한 새로운 선택을 함. |
| 정착기 | 33-40 | 두 번째 성인의 인생구조를 만듦. 자신을 직장, 가족, 친구, 지역사회에 투자하며 지역사회에서의 영역을 확립하고 꿈을 성취할 수 있도록 노력함. |
| 성인중기 과도기 | 40-45 | 성인초기와 성인중기의 다리역할을 함. 나는 인생에서 무엇을 하나? 나 자신이나 다른 사람을 위해서 원하는 것이 무엇인가? 와 같은 기본적인 질문을 자신에게 하게 되어 위기가 올 수도 있음. |
| 성인중기 도입기 | 45-50 | 새로운 인생구조를 만드는데 이것은 꼭 새로운 직장이나 결혼이 아닐 수도 있고 일의 성격이 바뀌는 것이 아닐 수도 있음. |
| 50살 과도기 | 50-55 | 30세 전환기와 비슷함. 성인중기의 인생구조에 대한 적응. 그러나 중년의 전환기에 위기가 없다면 이때 일어날 확률이 높다. |
| 성인중기 수렴기 | 55-60 | 성인 중기에 안주하는 것과 비슷한 두 번째 중년기 인생구조를 만듦. 만일 그가 역할이나 자아의 변화에 성공적으로 인생구조를 적응시켰다면 만족스러운 시간이 된다. |
| 성인말기 과도기 | 60-65 | 성인중기가 끝나고 성인 후기로 넘어가는 시기. 은퇴와 신체적 노화에 대비하는 시기로 인생 주기에 있어서 중요한 전환점이 됨. |
| 성인말기 | 65- | 은퇴와 신체 노화에 대비한 새로운 패턴의 인생구조를 확립하는 시기. 질병에 잘 대처하고 젊음을 잃는 것에 대한 심리적 충격에 대비해야 함. |
레빈슨은 인생구조란 일정한 시기에 있어 개개인의 삶의 양식과 그 설계를 의미하면서도 동시에 개인의 사회문화적인 배경과 자아의 특성, 주위 세계에 따른 참여도에 따라서 결정되며 이 시기를 여러 단계로 구분하여 정리하고 있고, 특히 장년기에는 경제적으로나 직업적으로나 안정적인 시기이지만 새로운 위기가 시작된다고도 볼 수 있다. 장년기와 같은 성인기 시기에는 자신이 살아온 과거에 대해 다시금 돌아보고 남은 삶의 생애를 어떻게 만들어갈 것인지에 대해 파악하여 새로운 인생의 시작을 준비해야 한다. 또한 자신의 존재감, 가치감 등에 대해 수용하고 인정하며 받아들일 수 있는 마음자세를 가져야 한다고 보고 있다.
4. 로에빙거의 발달이론 – 자아발달이론
| 단계 | 내용 |
| 1단계 | 전사회적 던계 |
| 2단계 | 공생단계 |
| 3단계 | 충동적 단계 |
| 4단계 | 자기보호 단계 |
| 5단계 | 동조자 단계 |
| 6단계 | 자기 자각적 단계 |
| 7단계 | 양심적 단계 |
| 8단계 | 개인적 단계 |
| 9단계 | 자율적 단계 |
| 10단계 | 통합적 단계 |
로에빙거는 인생의 전 생애 주기 동안에 일어나는 인간발달이나 인격의 성장에 관해 전반적으로 연구했으며 자아발달이 점점 더 세련된 수준의 의미 만들기로 발전하면서 발달한다고 하였다. 좀 더 성숙한 자아단계는 내재화되고 객관적이고 추상적이고 불확실성에 대해 인내하고 통합하는 과정이고 다른 사람으로부터의 의존에서 자유롭다. 로에빙거에 의하면 자아발달은 출생부터 성인기를 통하여 10단계로 이루어져 있다. 특히, 로에빙거의 마지막 4단계는 성인기를 이해하는데 도움을 주며 양심적 단계는 자기 선택과 자기 평가의 규칙이 등장하는 것으로 알려져 있다. 이 시기에는 개인 간의 세계에 대한 좀 더 복합적인 견해가 등장한다. 내적 자아의식은 더욱 더 분명해지고, 다른 사람을 다른 요구, 다양한 행동패턴, 독특한 특성을 가진 존재로 인식한다. 양심적 단계와 자율적 단계의 전환기인 개인적 단계는 개성에 대한 존중과 다른 유형의 사람에 대한 인내가 증가하고 모순을 이해하고 과정에 대해 흥미를 갖고 갈등적인 정서를 자각하는 것이다. 마지막 통합적 단계는 극소수의 성인들만이 이 단계에 도달하는데 자신의 개인적 욕구를 사회적 현실과 통합하는 것을 의미하는 단계로 설명될 수 있다.
5. 베일란트의 성인기 적응이론
정신분석학자인 베일란트(Vaillant)는 1942년부터 1944년 사이에 하바드 대학을 졸업한 95명의 사람들을 성인기까지 추적한 그랜트 연구(Grant study)라고 불리는 종단적 연구를 실시하였다. 이 연구의 목적은 성인기 발달의 각 단계에서 성공적인 삶을 살아가는 사람들의 단계별 변화 양상을 파악하고, 어떤 요인이 성공적인 삶과 관련되어 있는지 탐색하며, 개개인이 각각의 다양한 상황에 적응하는 양식을 식별하기 위한 것이었다.
․베일란트는 성인을 대상으로 연구하였기 때문에 전생애에 걸친 발달을 언급하지는 않았다. 성인기 발달에 관한 그의 이론은 에릭슨(Erikson)의 발달단계모형을 그대로 받아들이고 있지만, 에릭슨의 발달단계 제 6단계(친밀감 대 고립감)와 7단계(생산성 대 정체) 사이에 직업 강화기라고 불리는 한 단계를 더 추가한 점이 차이가 있다. 이렇게 보면 베일란트의 이론은 에릭슨의 이론과 유사하게 보일지 모르나, 모든 사람이 같은 정도로 발달한다고 보지는 않았기 때문에 로에빙거(Loevinger)의 이론과 더 가깝다고 볼 수 있다.
♦ 베일란트의 성인기 발달단계 및 과업
(1) 확립기 (20～30세)
– 부모로부터 독립/ 배우자 찾음/ 자녀 양육/ 우정의 발달과 심화
(2) 직업 강화기 (25～35세)
– 해야 할 일을 함/ 경력을 쌓아감/ 결혼생활 강화/ 삶의 목표에 대한 의문을 제기하지 않음
(3) 과도기 (40세 경)
-직장에서의 강요적이고 복잡한 일에서 벗어나 내면세계를 탐구: 융(Jung)은 이러한 자아탐색을 통한 내적 성장과정을 개체화(individuation)라고 함.
(4) 중년 전환기 (35～49세)
– 많은 남성들이 자신의 과거를 재평가/ 성욕에 대한 태도 정리/내면의 오랜 욕구를 해결할 수 있는 새로운 방법을 찾고자 함
(5) 중년기 (45～55세)
– 남성들은 보다 다정해지고 자기 표현적이 됨/ 성차가 줄어듦.
그랜트 연구의 목적 중의 하나는 성인기의 정신적 건강과 관련된 요인을 탐색 하기 위한 것이었다. 그래서 베일란트는 성인이 어떤 어려움에 직면했을 때 나타내 보이는 반응양식 즉, 적응기제(방어기제)에 관심을 기울였다. 방어기제는 원래 프로이드(Freud)에 의해 제안된 개념인데, 베일란트는 프로이드와 달리 어떤 방어기제는 다른 방어기제에 비해 더 성숙하다는 것을 주장하고 있다. 베일란트에 의하면 성숙한 방어기제를 사용하는 사람은 자신의 개인적, 직 업적 생활에서 더 성공적이라고 한다.
베일란트는 인간이 어릴 때에는 미성숙한 방어기제를 사용하다가 성인이 되면서 보다 성숙한 방어기제를 사용할 수 있으나(예: 죄의식을 완전히 회피하려는 유아의 욕구 : 부인(denial)이라는 방어기제 사용 → 체제에 순응하려는 아동의 욕구 : 반동형성(reation formation)이라는 방어기제 사용 → 다수에 복종하려는 청소년의 욕구 : 억압(repression)이라는 방어기제 사용 → 지역사회의 요구에 반응하려는 성인의 욕구 : 이타주의(altruism)라는 방어기제 사용), 모든 성인이 성숙한 수준의 방어기제를 사용하는 것은 아니며, 똑같은 성인이라도 개인에 따라 불안에 대처하는 방식은 매우 다양하다고 한다.
♦ 프로이드(Freud)의 자아방어기제의 특징
– 자아방어기제(ego defence mechanism)는 유기체가 불안이나 위험으로부터 자아를 보호하기 위한 수단으로서 ‘무의식적’으로 작동한다. 즉, 내가 이 번에는 이런 방어기제를 사용하고 다음에는 저런 방어기제를 사용해야지 하고 의식하면서 사용할 수 있는 것은 아니다.
-방어기제는 불안에 대해서 ‘부정적’으로 대처하는 심리적 기제다. 왜냐하면 자아가 무너질 것 같은 불안을 느낄 때 ‘담장을 치고’(de-fence) 자아가 도망가는 꼴이기 때문이다.
♦ 베일란트의 방어기제의 수준
베일란트의 이론은 성인기의 발달을 연령을 기준으로 구분하고는 있으나, 각 발달단계를 구분하는 연령은 중복이 되어 있다. 이것은 성인기의 발달단계를 연령이라는 변인으로 구분하는 것이 쉽지 않다는 것을 보여주는 것이며, 이러한 현상은 에릭슨(Erikson)의 발달단계 중 성인 초기와 성인 장년기에서의 연령의 중복에서도 찾아볼 수 있다. 그리고 베일란트의 이론은 레빈슨(Levinson) 의 성인기 사계절 이론과 마찬가지로 소집단을 대상으로 연구한 결과이기 때문에 일반화하는 데 어려움이 있으며, 특히 여성들은 연구대상에서 제외되어 있다는 한계를 지니고 있다. 하지만 베일란트는 여성도 남성과 비슷한 단계를 거치면서 발달하지만 남자보다 10년 정도 더 빠르다는 주석을 달고 있기는 하다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 성인 발달이론을 설명해 보았다. 에릭슨의 이론은 각 단계별로 극복해야 할 위기와 발달 과업을 제시하면서 특히 위기 동안의 발달과업의 성취여부에 따라서 발달의 위기 극복의 여부가 좌우될 수 있다고 보았다. 헤비거스트는 각 개인의 일생의 어떤 시기에 성취해야 할 과업이 있다고 주장했다. 레빈슨은 자기 자신을 위하여 끊임없는 학업의 노력을 강조하였다고 할 수 있다. 로에빙거는 자아발달에 대해 특별한 관심을 가지면서 자아발달에 따른 적절한 학업을 이어가는 것이 필요하다고 보았다. 베일란트는 에릭슨의 이론에서 직업강화기에 내용을 추가하였다. 나는 교과목에 맞게 성인들의 발달이론이 어떠한 특징이 있는지 정리해보았다. 성인기는 어떻게 보면 고립된, 아무런 변화도 없는 그런 중간의 시점이기 때문에 새로운 시작을 위하여 나아가는 어떠한 도약의 시점을 찾아야하는 것이 필요할 것이라고 생각된다. 그러한 점에서 필요한 것이 성인학습 즉, 평생교육이며 여러 상담을 통해 자신의 존재성과 가치, 자아 통합감, 자아존재감 등을 계속적으로 높여줄 수 있는 것이 필요하다고 보여 진다.
Ⅳ. 참고문헌
* 아동발달론, 강경미 외 공저, 형설출판사, 2008
* 인간행동과 사회환경, 김매희 외 공저, 형설출판사, 2008
* 아동발달, 유효순 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2009
* 인간행동과 사회환경, 강상경, 나남, 2011
* 교육심리학, 이춘옥 외 공저, 교육과학사, 2006
* 유진경(2011), 제임스로더의 변형의 논리에 기초한 기독교 성인교육 -변형적 이야기를 중심으로-, 장로회신학대 교육대학원 기독교교육학 석사학위논문, pp.1-146
* 박태휘(2005), 중년기 부부이혼 위기 예방을 위한 목회 상담적 연구, 전주대 대학원 목회상담학 석사학위논문, pp.1-99
* 오주엽(2010), 중년기 정체성 형성을 위한 이야기 성경공부에 관한 연구, 장로회신학대 교육대학원 기독교교육전공 석사학위논문, pp.1-95
* 임채일(2006), 중년기 위기 극복을 위한 기독교교육학적 방안연구 “만남의 기독교교육”을 중심으로, 호남신학대 목회전문대학원 박사학위논문, pp.1-139
* 김경순(2009), 중년기부부의 위기와 문제치유를 위한 가정사역의 방안모색, 안양대 대학원 가정사역상담학 석사학위논문, pp.1-120
